三年级下册《古诗三首》的教与学（多字，请家长带着孩子读，里面的事，带着孩子做）

一、认识五个生灵

第一首是唐朝杜甫的《绝句》，里面有两个生灵，一是燕子，二是鸳鸯。

第二首是宋朝苏轼的《惠崇春江晚景》，里面也有两个生灵，一是鸭子，二是河豚。

第三首是宋朝曾几的《三衢道中》，里面有一个生灵，是黄鹂。

为什么要强调里面的生灵呢？因为这一单元的人文素养中提到了大自然中，处处有可爱的生灵。三位诗人，在诗中也是重墨书写的，教学中当然不能不强调。

年春节，读这些生灵特别有想法，因为武汉新型冠状病毒，因为人们喜欢吃野味。武汉那个市场卖42种野味，挺多的。查了一下，还好，他们没有捉燕子、鸳鸯、黄鹂来卖。当然鸭子、人工饲养的河豚，肯定是被吃来吃去的。

教材上怎么解释“河豚”的？一种肥而味美的鱼，有毒。建议教材以后修订，别这样解释了。因为这种解释为不全面。这首诗中的河豚肯定是野生的，要介绍野生河豚有剧毒，日本人特别爱吃，但每年都有几百人因此中毒而身亡，当然，我们中国人更爱吃，每年也有不少这样的中毒者。解释中，要告诉学生“1克河豚毒素能使人丧命”。河豚毒素（TTX），它是一种神经毒素，人食入豚毒0.5～3mg就能致死。毒素耐热，℃，8小时都不被破坏，℃，1小时才能破坏，盐腌、日晒亦均不能破坏毒素。但爱吃的人，那是不要命的！宋人梅尧臣《河豚鱼》诗云：“春洲生荻芽，春岸飞杨花。河豚当是时，贵不数鱼虾。”据说，现在的野生河豚已经越来越少了。

写到这里，想建议学生上网查找有关资料，研究研究河豚，肯定能写出一篇挺像样的文章。

说了这么多，还是要回到三首诗上。当然，其它的生灵也值得研究研究。

二、背诵与默写含生字词教与学

这三首诗，是要求背诵的，只要《绝句》要求默写。一线老师非常清楚，不能相信教材，因为期末试卷都已经突破了教材的要求，三首诗既然都要求背诵，那就规规矩矩地全部默写吧。教材在这方面没有增加学生负担，但期末测试卷逼迫一线老师必须增加学生负担。

学习这三首诗，要求会写“融、燕、鸳鸯、惠、崇、芦、芽、短、梅、溪、泛、减”。教学经验告诉我们“融、燕、溪”三个字最容易出错，教学时必须重点讲述。“融”字会多写“一横”；“燕”是象形字，一定要讲清楚；“溪”下面是“大”，不是“小”。这三个字教对了，其它字，就简单了。

默写《绝句》，其中“睡”字学生容易将最后一横写长。上个学期，为了这个字纠正了许久，但仍然有几位学生不由自主地写长。这一次默写此诗，恐怕还要反反复复地纠正。

默写《惠崇春江晚景》，我们班肯定有多位继续把“暖”写错，有几个学生总是把“暖”字的右边写成“爱”，当然“河豚”一词中的“豚”肯定有人加点。

默写《三衢道中》，这个“衢”，那是必须强调的，笔画那么多，一不小心就写错。当然最最重要的是“阴”与“荫”，“绿阴”不是“绿荫”。

三、诗意的读悟

1.《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

（1）教材给出了“迟日、泥融、鸳鸯”的解释，这是学生可以自读自知的。利用这三个解释能否理解这首诗呢？我们可以大概明白：春天里的太阳，与冬天不一样，落山的时间，一天比一天晚，这里的江山应该指的是“国家”，也就是说国家一天比一天美。春风吹来，花草的香气扑鼻。前两句，写出春天美丽的大好河山。最后两句，重点写了两个小生灵，燕子开始筑巢（这是动态描写），一对对鸳鸯睡在暖暖的沙堆里（这是静态描写）。

这种表面的意思，相信都能理解。

（2）创作背景的阅读：

那杜甫为什么要写这首诗呢？其创作背景是什么？要不要讲给学生听？网上可以查到其创作背景：

公元年，杜甫深感当时政治黑暗，毅然辞官，一路西下，经秦州、同谷等地来到四川成都，居于浣花溪畔。并在那里建立草堂一座，在成都生活了将近四年的时间，期间与严武结交甚密，严武荐其为剑南节度使蜀中参谋，检校工部员外郎并赐绯鱼袋。

公元年，唐朝鼎盛时期，成都尹严武入朝，当时由于"安史之乱"，杜甫一度避往梓州。第二年，叛乱得以平定，严武还镇成都。杜甫也回到成都草堂。当时，他的心情很好，面对这一派生机勃勃，情不自禁，写下这一首即景小诗。

有了这一背景，再读《绝句》明显有了深度。

（3）赏析材料的阅读：

众所周知，我国的古诗教材过于简单，从来没有赏析，其实，学习古诗如果有了赏析，学生对诗的思考就不一样了，其实，网上可以查到好多赏析，请看：

赏析一

诗人以"迟日"领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的物象有机地组合为一体，构成一幅明丽和谐的春色图。前二句的"迟日"、"江山"、"春风"、"花草"组成一幅粗线勾勒的大场景，并在句尾以"丽"、"香"突出诗人强烈的感觉；后二句则是工笔细描的特定画面，动静结合，既有燕子翩飞的动态描绘，又有鸳鸯慵睡的静态写照。飞燕的繁忙蕴含着春天的勃勃生机，鸳鸯的闲适则透出温柔的春意，一动一静，相映成趣。而这一切全沐浴在煦暖的阳光下，和谐而优美，确实给人以春光旖旎之感。

赏析二

这一首写于成都草堂的五言绝句，是极富诗情画意的佳作。该诗反映了诗人经过奔波流离之后，暂居草堂的安适心情，也是诗人对初春时节自然界欣欣向荣景象的欢悦情怀的表露。

诗一开始，就从大处着墨，描绘出在初春灿烂的日光下，浣花溪一带明丽绚烂的春景。"迟日"突出了初春的阳光，同时用一"丽"字点染"江山"，表现了春日阳光普照、林木葱茏、溪水潺潺的秀美景色。

第二句诗人进一步以和煦的春风，初放的百花，如茵的芳草，浓郁的花香来展现明媚的大好春光。三、四两句转向具体的初春景物描绘，以工笔细描衔泥飞燕、静睡鸳鸯，与一、二两句粗笔勾画的景物相配合，使整个画面色彩鲜明、虚实相生、和谐统一。

全诗对仗工整，但又自然流畅，毫无雕饰之感；所描景物清丽雅致，格调清新脱俗，是杜集中别具风格的篇章。

这一切，让学生读一读，不需要老师讲，深度不就有了吗？

（4）诗的故事感的获得

诗，都是故事，如果仅仅认为是写景，理解的就是表面，永远谈不上什么故事感。有了创作背景，有了他人的赏析，诗给予人的故事感不就有了吗？

把一首诗的故事感读到，才是诗歌深度学习的一大表征。

把以上的文字读明白了，这首诗也就有个大概的理解了。

2.《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

（1）借助注释，清楚“惠崇”是一位北宋名僧，能诗能画。知道这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》题写的诗，因此这首诗是“题画诗”。这是一幅怎样的画？教材的插画是不是惠崇画的？不是的！因为教材插图有误，只要仔细观察过桃花的人，桃花开的时候，桃树叶子不可能长成那个样子，不知道今年春季使用的三下教材是否把桃树叶子画小点了。惠崇画的桃花是怎么的。网上查了一些，不知道哪个是真哪个是假。（事实上，画作早已失传）另外，教材只注释了三个词，其实“蒌蒿”也该注释。蒌蒿：草名，有青蒿、白蒿等种。《诗经》“呦呦鹿鸣，食野之蒿。”

（2）网上译文：

竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先察觉了初春江水的回暖。

河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽，而河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了。

（3）苏轼这首题画诗是否有深层次的意思？

其创作背景如下：

惠崇春江晚景是元丰八年()苏轼在逗留江阴期间，为惠崇所绘的鸭戏图而作的题画诗。苏轼的题画诗内容丰富，取材广泛，遍及人物、山水、鸟兽、花卉、木石及宗教故事等众多方面。这些作品鲜明地体现了苏轼雄健豪放、清新明快的艺术风格，显示了苏轼灵活自如地驾驭诗画艺术规律的高超才能。而这首《惠崇春江晚景》历来被看作苏轼题画诗的代表作。

网上非常棒的一篇赏析文章，值得推荐给学生读：

赏析一

画以鲜明的形象，使人有具体的视觉感受，但它只能表现一个特定的画面，有一定的局限性。而一首好诗，虽无可视的图像，却能用形象的语言，吸引读者进入一个通过诗人独特构思而形成的美的意境，以弥补某些画面所不能表现的东西。

这首题画诗既保留了画面的形象美，也发挥了诗的长处。诗人用他饶有风味、虚实相间的笔墨，将原画所描绘的春色展现得那样令人神往。在根据画面进行描写的同时，苏轼又有新的构思，从而使得画中的优美形象更富有诗的感情和引人入胜的意境。

诗人先从身边写起：初春，大地复苏，竹林已被新叶染成一片嫩绿，更引人注目的是桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明，向人们报告春的信息。接着，诗人的视线由江边转到江中，那在岸边期待了整整一个冬季的鸭群，早已按捺不住，抢着下水嬉戏了。

诗人由江中写到江岸，更细致地观察描写初春景象：由于得到了春江水的滋润，满地的蒌蒿长出新枝了，芦芽儿吐尖了；这一切无不显示了春天的活力，惹人怜爱。诗人进而联想到，这正是河豚肥美上市的时节，引人更广阔地遐想。全诗洋溢着一股浓厚而清新的生活气息。这是一首题画诗，惠崇的《春江晚景图》没有流传下来，不过从苏轼的诗中，我们可以想个大概：一片竹林，三两枝桃花，一条江，几只鸭子，河岸上满是蒌蒿，芦芽刚刚破土，天上还有两两归鸿。河豚是看不到的，是馋嘴的苏轼在想：河豚该上来了，用蒌蒿和芦芽一炖，比东坡肉鲜多了。

惠崇为宋初"九诗僧"之一，跟苏轼不是一个时代的人。苏轼是只见其画，未见其人。此僧诗画俱佳，尤其擅长画水乡，再放上几只飞禽走兽，人称"惠崇小景"。

王安石很推崇他的画，在《纯甫出僧惠崇画要予作诗》中赞到："画史纷纷何足数，惠崇晚年吾最许。"

明清两朝眼里只有唐诗，从不把宋诗放在眼里。康熙年间大学者、大诗人毛希龄就批评苏轼这首诗说："春江水暖，定该鸭知，鹅不知耶？"

这老头真有点瞎抬杠。春江水暖，鹅当然也知。宋人还有"春到人间草木知"的诗呢。这是题画诗，可能画上根本没有鹅啊。

不过毛希龄也不是就跟苏轼过不去，他谁也看不上眼。他读朱子，身边都得摆个稻草人朱熹，看到他哪地方解的不对了，就要连打带骂，非得让这稻草人朱熹认错才行。对苏轼，已经够客气了。

著名国画史学家郭若虚说他"工画鹅、雁、鹭鸶，尤工小景，善为寒江远渚。萧洒虚旷之景，人所难到也"(《图画见闻志》卷四)。由此可见，惠崇的画享誉一时，而《春江晚景》(钱钟书《宋诗选注》作"晚景")应是他擅长的得意之作。惠崇原画已经失传，但从诗人传神的描写中，我们可以想到画面图景。北宋诗人晁补之说："诗传画外意，贵有画中态。"(《和苏翰林题李甲画雁》)苏轼的这首诗妙在既能写出"画中态"，又能传出"画外意"，使诗情、画意完美地结合起来。

这样的赏析，我等一线老师是讲不出来的。学者们都已经讲了很多，特别有深度了，为什么不能拿来让孩子读一读呢？让学生读一读，他们肯定知道的比不读的多，这也许就是我理解的诗歌的深度学习。

当然，这么一读，这首诗的故事感，就出来了。

3.《三衢道中》：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

（1）课文有四个注释，讲了浙江“衢州”里的“三衢山”。“小溪泛尽”是乘小船到小溪的尽头。教材没有专门讲“泛”，老师要强调“泛”就是“乘船”的意思。另外两个要求学生记牢一点，考试会出题的。一是“却”是“再，又”的意思，二是“阴”是树荫的意思。

另外给学生简单介绍一下曾几，曾几是陆游的老师。

（2）网上注释：

梅子黄透了的时候，天天都是晴和的好天气。乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。

山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密。深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。

（3）网上赏析：

诗写初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。此诗首句写出行时间，次句写出行路线，第三句写绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁，第四句写黄莺声，路边绿林中又增添了几声悦耳的黄莺的鸣叫声，为三衢山的道中增添了无穷的生机和意趣。全诗明快自然，极富有生活韵味。

第一句句点明此行的时间，“梅子黄时”正是江南梅雨时节（黄梅天），难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个“却”字，道出了他高涨的游兴。

三四句紧承“山行”，写绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。“来时路”将此行悄然过渡到归程，“添得”二字则暗示出行归而兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹂助兴，由此可见出此作构思之机巧、剪裁之精当。

作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平的意趣。

诗还有个特点，就是通过对比融入感情。诗将往年阴雨连绵的黄梅天与眼下的晴朗对比；将来时的绿树及山林的幽静与眼前的绿树与黄莺叫声对比，于是产生了起伏，引出了新意。全诗又全用景语，浑然天成，描绘了浙西山区初夏的秀丽景色；虽然没有铺写自己的感情，却在景物的描绘中锲入了自己愉快欢悦的心情。曾几虽然是江西诗派的一员，但这首绝句写得清新流畅，没有江西诗派生吞活剥、拗折诘屈的弊病。他的学生陆游就专学这种，蔚成大家。

四、怎么教三首古诗？

古诗的学习，方法不复杂，读读背背默默思思。如果能加一些赏析的阅读，理解其创作，尝试着写写小诗，那是最好不过的了。古诗写不来，写写春天看到的生灵，用三五句写写，有可能超过所有的没有写作参与的传统诗歌教学。

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