以《绝句》为例谈小学低年段古诗教学的新解读

网值人员：陈丹

诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。追求语文的诗意，其目的在于使语文课堂在保持语文味的同时，变得更精彩更丰富，使得我们的孩子从认字开始就对自己祖国的语言文字产生美感，产生一种很愿意学好的愿望．这就是追求诗意教学的意义所在。

正如新课程标准所言：“诵读古代诗词．有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

一、巧组结构，触摸诗心

传统“应试”式古诗词教学“为教而教”“为考而教”，一首诗学完，留在学生脑海中的只是些单个字解释，诗句翻译，写作特色，而最重要的诗句本身却退到了最后，美丽的诗词成了应试教育的牺牲品。

为此．我在执教第四册古诗两首中的《绝句》一文时，基于其浅显易学、清新明丽的特点．大胆改变了古诗文教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。紧紧围绕“生活交流谈春天——板画展现感春天——词句品悟说春天——出示诗题明诗人——拓展升华诵春天”的主线。

先引导学生自由背诵读过的有关春天的古诗，带出这堂课学习的主题。然后直奔中心，学习诗句，再了解诗人、诗题，诗歌的体裁等，最后诵读背诵。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生．使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者、引领者。

二、妙用图画，展现诗意

经典诗词虽篇幅短小，但诗人所描写的外物与内情融合在一起，创造出一个独特的意境。低年段的孩子由于生活经验所限．要真正体会感悟并不容易。这就需要教师在教学中设计运用多种不同的教学手段，来调动学生的感觉器官和思维器官，把学生引入作品的艺术境界中，含英咀华，感受美、欣赏美、理解美。

我觉得将课文插图和简笔画有机结合。不失为引导学生走近原作。展现诗意的一种简明实用方法。在学生学习《绝句》一诗时，我将简笔画与插图有机结合，在教学中收到了意想不到的奇妙效果。

如学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一句时。教师一边娓娓述说：“当春回大地时，小草发芽了，柳树吐绿了，天空变蓝了，太阳露出明媚的笑脸，小河欢快地向前奔跑，鸟儿在枝头叽叽喳喳地欢唱??”一边在黑板上相机板画：

红红的太阳．绿绿的小草，嫩嫩的柳芽，蓝蓝的天空，哗哗向前奔流的小河．在柳树枝头迎着微风欢唱的黄鹂??一下子就将学生的注意力牢牢吸引，情不自禁地说：“哇。春天真美!”风情万种的春天在孩子的眼里、心里留下了深深的烙印。

又如学到“窗含西岭千秋雪。门泊东吴万里船”一句时，教师轻轻述说：“同学们．从你们的朗读中，老师仿佛看到可爱的黄鹂、活泼的白鹭像一只只精灵来到了教室，请翻开课本78页，用你亮亮的眼睛仔细看看．在插图中你还发现哪些景物也很有趣呢?”老师话音刚落，“唰”的一声，教室里小手一下子举得高高的。七嘴八舌说开了—高高耸立的西岭雪山，停泊在门前的小船．静静欣赏景色的诗人??甚至有一个孩子还说出了诗人杜甫住的是草房子，我一听马上相机介绍诗人当时创作此诗的简单背景：时逢战乱。诗人居住在成都浣花溪畔的草堂里忧国忧民．心系时局。思接千载．视通万里。诗人与写作背景自然而然地流淌到了孩子们的心里，孩子马上明白了为什么会“门泊东吴万里船”。

三、品悟词句，解读诗意

教师在教学中鼓励学生从古诗中发现美，不局限于教学生读音、释词、解句。古诗浅显易懂，寓意深刻，情调健康。意境开阔，形象鲜明，脍炙人口。这其中都有极其丰富的美的因素，教师要引导审美的主体——学生。提高眼力，有所发现。

一方面，我紧扣诗中的重点字词“鸣、上、窗含、门泊”帮助学生理解诗意，体会诗境；引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人炼字谴词的技巧。

另一方面，采用读的方法．让学生在读的过程中加深理解．产生美感。只有让学生在读了诗的大意后，才能带领他们深入挖掘．细细品味，引入美的情境，使其在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。经典的古诗往往是“诗中有画．画中有诗”。

教学中，我从形象性切入．充分引导学生注意诗中由色彩、线条所构成的隽永画面。后两句“千秋雪”和“万里船”从时间和空间方面写景，极富诗情画意。这些都能使学生通过画面形象去获得美的享受。与此同时，我还以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读．齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼精妙。

四：根据对诗的理解，学生对《绝句》的作画：