小学音乐教学介入微课设计，这是信息技术辅助课堂教学的重要技术运用。在具体操作时，教师要做好多方面调查，找准微课介入角度，以提升微课教学运用效度。引题时切入、质疑时切入、训练时切入、结果时切入，针对的是学生思维激发启动点，教师科学设计、适时投入微课，可以成功激活学生参与兴趣，矫正学生学习方向，拓宽学生认知视野，赢得音乐课堂教学主动权。

　　一、引题时切入，激活学生参与兴趣 　　音乐课堂教学之初，学生思绪还不够统一，课堂学习气氛还没有完全建立，教师此时投入微课，可以快速集合学生 　　《我是小小音乐家》导入时，教师让学生学做小小主持人，介绍自己喜欢的音乐作品，并和大家一起欣赏。学生大多不敢主动参与。教师利用多媒体播放微课视频，引导学生观看人家是如何做主持人的。学生观看完视频后，对做小小主持人有了一定信心，参与热情开始高涨。有学生这样主持：今天咱们要学习《我是小小音乐家》，大家听过这首歌曲吗？在听歌曲时，我们不妨回想一下，在我们记忆里，还有哪些歌曲曾经和这首歌有相通之处，给你带来怎样的感悟和启迪呢？教师帮助播放歌曲音频《我是小小音乐家》，主持人发动学生展开讨论，课堂教学顺利展开。

　　二、质疑时切入，启动学生多元思维 　　音乐学习时，学生难免要遇到一些学习障碍，对歌曲内涵不理解、对旋律不熟悉、对歌曲演唱不熟练、对乐理常识不掌握，都可能造成一些困惑。教师要及时切入微课视频，用最为生动形象感知手段，为学生提供思维导向，引导学生展开多向思维。为提升学生认知品质，教师不妨发动学生展开质疑活动，并通过释疑对话挖掘课堂教学深度，为學生提供重要学习契机。正所谓：小疑则小进，大疑则大进。在欣赏歌曲《中国娃娃》时，教师一连让学生听三遍歌曲视频，并鼓励学生展开质疑活动。学生继续听歌曲，然后给出一些质疑问题：歌曲为什么用多种演唱形式展示？这样安排有什么好处？歌曲表达什么样的情感？教师针对学生提问，与学生一道展开深入讨论，很快形成了共识：这首歌曲运用了齐唱、合唱、轮唱等演唱形式，这样安排是为了丰富歌曲的表现形式，提升歌曲深度，而且有力渲染了歌曲轻快活泼气氛，表达了对祖国的赞美之情。

　　三、训练时切入，矫正学生学习方向 　　音乐课堂训练设计时，教师不妨利用微课视频进行示范展，为学生学习树立榜样。音乐训练包括歌曲演唱、歌词诠释、节奏把握、乐理识记、演奏练习等，教师利用微课对相关技术环节进行重点展示，可以有效消除学生训练桎梏。学生音乐基础不在同一水平线上，在音乐训练环节，学生表现自然呈现个性化特征。教师在微课设计时，要 　　在学习《美丽的黄昏》歌曲时，教师利用多媒体播放示范演唱歌曲微视频，这里有教师亲自演唱的，也有学生演唱的。学生被微课视频所感染，纷纷展开跟随演唱和律动。教师引导学生对歌词展开对位解读，并提出思考问题：你感觉歌曲的情绪是什么样子的？歌曲表现了什么意境？你感觉用什么样的歌声表现最为合适？学生展开热烈讨论，有学生说：这首歌曲表现了黄昏的美丽，给人的感觉就是恬静、舒适，有美丽的钟声衬托，黄昏背景厚度大幅度提升。教师让学生自由演唱歌曲三遍，同桌之间展开合作学习，展开互评活动。学生积极行动起来，课堂训练顺利展开。 　　四、结果时切入，拓展学生认知视野

　　音乐课堂教学结束时，教师及时介入微课视频，可以为课堂学习认知进行系统梳理，也可以借助微课视频布设课外学习任务。俗话说：结果如撞钟，轻音有回响。因为临近下课，学生思想很容易出现松懈，教师利用微课展示，可以快速收拢学生思维，顺利构建音乐学习认知体系，明确课外学习任务，准确锁定学习目标。真正结果成为那实实在在地“撞钟”，让学生学习思维延续拓展。 　　《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲学习结束时，教师展示微课视频，这是教师对《蜗牛与黄鹂鸟》的改编视频内容，学生看得非常认真。教师布设课下作业：根据视频提示，改编《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲，用歌曲旋律，对歌词进行适当改编。学生下课之后，学习热情都很高，纷纷展开改编活动。有些学生还一边演唱一边律动，教室内学习气氛正浓。课堂展示时，很多学生都有比较出色的发挥，课外训练获得良好效果。微课视频内容没有限制，如果能够将学生作为视频主体内容，其展示效果会更显著。小学生大多喜动不喜静，对微课视频具有偏向性，启动微课视频教学具有特殊教育启迪效果。 　　教师利用微课视频引导学生展开课文学习，学生学习积极性得到有效延伸，这说明教师微课视频做得非常成功。改编歌词是学生比较喜欢的学习形式，对提升学生歌曲理解能力有一定积极作用。

　　微课被称为课堂教学的“轻骑兵”，在课堂教学中发挥不可替代的作用。微课凭借短小精悍等特点，已经赢得师生的广泛欢迎。校准微课介入角度，可以最大限度发挥微课的引导启发作用。小学生思想活跃，对微课有特殊敏感性，教师多角度介入微课教学，能够快速引领学生进入音乐作品核心，提升音乐感知能力