“在人们语言习得过程中存在一个特殊时期，超过这个年龄段语言学习能力将会受到一定限制，这个关键期大致为人们成长中的2~14岁。在孩子语言关键期，家长一定要为孩子做好引领与培养的工作，抓住孩子的语言关键期将对孩子今后的语言发展之路起到至关重要的作用。”

关键期口才课程简介

　　两个黄鹂关键期口才教育就是训练4-15岁孩子的“口语表达能力”，这项能力是一项综合技能，课程内容包括三大核心板块：基础训练、讲述与沟通、语言艺术。基础训练是基本功训练；讲述与沟通着重训练人际交流和当众演讲，内容上强调现实素材的表达，包括经历、兴趣、新知和情志等；语言艺术主要解决虚构素材的表达，强调艺术性和表现力。

（点击看大图）

　同时，两个黄鹂的课程体系设计遵循了循序渐进的原则，课程内容的安排由浅至深，逐级递进，每个级别有清晰的要求，更加强调学习效果。

　　这个课程体系的设计同步于中国青少儿口才教育协会的等级测试要求。通过两个黄鹂的口才课程学习，可以参加中国青少儿口才教育协会的等级考试并考取相关的等级证书。

关键期口才研发背景

　　十八大以来，习近平、李克强、王岐山等政治局常委在多处场合提出改会风、改文风，要求“不准念稿”，倡导“脱稿讲话”，他们自己也率先垂范。习近平年在世界互联网大会的即兴脱稿讲话，一改之前国家领导人拿稿读稿的做法，给与会嘉宾留下非常深刻的印象，成为国内民众流传的佳话。脱稿演讲为习主席增强了政治传播的效果。其实，能够当众脱稿讲话是一种较强的口语表达能力，这种能力不是一朝一夕能够养成的，而是需要有较长时间的学习和锻炼。

　　二是来自教育部关于教育改革的声音。在新的社会背景下，国家教育部对语文的重视程度空前提高。在高考改革的方案里，语文分数所占比重大大提升，“得语文者得天下”。“语文”由“语”和“文”二者组成，“语”指的就是口语表达能力，强调“听说”。“文”就是文字的输入和输出，强调“读写”。在此背景下，基础教育体系里，“口语表达”的训练也越来越重视。

　　三是社会层面。无论是商洽，还是谈判，无论是竞争，还是合作，都要求较强的口语表达能力。现在绝大多数4-15岁孩子的家长属于70后或80后，越来越多的他们已经意识到口才对孩子成长的重要作用，他们有强烈的提高孩子口语表达能力的迫切需求。

　　实际上，“口语表达”是一种综合的专业技能，需要多学科的支撑，单纯的表演或朗诵的训练已经很难完成这项使命。基于此，两个黄鹂经过六年的研发和实践，独创性地开发出一套面向4-15岁少儿的“关键期口才课程体系”。

关键期口才理论基础

　　从传播学角度来看，语言传播是少儿社会化的重要途径。孩子之间的相处、合作意识的培养、在团体中的领导力等都是通过语言传播实现的。那些语言表达能力差的孩子，由于与别的孩子沟通少，很难融入到群体中去，因而也会很难获得群体的认可。

　　在语言学理论中,有一个“关键期”的概念。该理论认为，在语言习得过程中存在这么一个时期，由于生理因素的影响，语言的习得最为容易。超过这段时期，语言习得能力就受到一定程度的限制。这个时期就是所谓的“关键期”。语言学界普遍认为，语言习得的关键期大致为2至14岁。

　　国内实际教学中，不仅学前教育、还包括中小学教育，重读写、轻听说的现象非常严重。学生害怕说话、说不好话是一个较为普遍的现象。通过大规模的问卷调查，我们发现当前少儿说话有五大问题：

话说不清楚。我们的学员中大部分属于这一类。话说不清楚的原因有以下几个：一是输入方面的问题。孩子由老人带或者保姆带，输入的言语信息少或者不正确；二是抚养过于精细化，舌头没有力量或者不灵活；三是不会发声和发音。

话说不生动。主要表现在：一是不管你问什么问题，都是非常简单地应付。如果你硬逼着他说，他就说“不知道”。二是不懂得语言表达的具体化和形象化。三是不知道什么是一个故事和一件事。

说话没有条理和逻辑。说话要想别人愿意听，你必须把要说的材料秩序化了给他，不然，别人是不愿意听的。结构和逻辑清晰是秩序化的前提。

沟通能力欠缺。有人就不明白了：沟通不就是说话吗？我们的回答是：不完全对。话说得好未必能沟通，不会说话的人也未必沟通不好，如哑巴，不会说话，但也有沟通好的，这是一个极端的例子。准确地说，说话是沟通中的一个环节。沟通还包括你对谁说，在什么环境下说，通过什么方式说，你要说什么，效果会怎么样。在聊天、当众讲话和广播电视等语态中，影响说话者的因素是完全不一样的。有很多家长找我们，说孩子在家里说得很好，为什么到外面，见到生人，或者到学校老师点名回答问题时就犯怵了，不敢了？他们问我们，是不是孩子需要语言训练？我们回答，更准确地说，孩子需要沟通训练。

语言障碍，如口吃。在所有的口吃患者当中，儿童口吃占了相当大的比例。儿童口吃大多属于发展性口吃，有不少是可以自然康复的，但如果到5岁以后还没有恢复到正常状态就要小心了。

那么，孩子沟通能力欠缺的原因是什么？

经验欠缺。大部分来参加培训的学员都很少有沟通的机会，即使有这样的机会，父母也不支持，更不引导。孩子只是自己跟自己玩。

没有很好地调适孩子在沟通过程中出现的心理紧张和恐惧。由于担心对方的负面评价，在沟通过程中，孩子通常都会紧张，甚至恐惧，这需要我们帮助孩子来调适这些情绪，而不是消除这些情绪。

语言表达能力本身有不足或者有缺陷。因为这个原因，孩子在沟通时缺乏自信。

　　基于以上研究，我们找到了“关键期口才”的理论基础。

关键期口才教学方法

两个黄鹂教学团队

　　在进行“关键期口才”的课程设置和教学实践时，我们一直在思考：到底应该怎么训练？播音主持专业的训练方法有用吗？如何处理社会和个体因素对语言表达的影响？

　　这些想法直接促使我们进行了为期两年的实验。在多平方米的实验室里，我们布置了语言训练多媒体教室、电视台、广播台和形体教室等。实验期间，我们邀请了北京大学、清华大学、北京师范大学、中国传媒大学、中央戏剧学院、北京电影学院、北京舞蹈学院等高校老师，以及新华社、中央人民广播电台、中央电视台、北京人民广播电台、北京电视台、中国青年报等媒体的朋友，还有北京人民艺术剧院、北京歌剧舞剧院等单位的艺术家作为合作伙伴和指导老师。在实验中，我们招募了多个4-15的孩子，这些孩子大致可以划分三大类：一是本身语言表达就不错，很有语言天赋；二是语言表达有些不足，如说不清楚，说不生动，说话缺乏逻辑，害怕当众说话等，期待通过训练得到提高和改善。三是有语言表达障碍，如口吃、大舌头等，希望通过训练达到正常状态。

　　在招募学生之前，我们花了8个月时间编写训练教材。训练内容分四个方面：

（点击看大图）

　　为什么这样设计？我们以为，“好口才”首先必须要有扎实的基本功。其次，“好口才”不仅仅是能“照着读或照着说”，还应该能“即兴说”。不应该仅仅在真实的环境里说话，还应该能在虚构的环境里说话；不应该仅仅是语言表达本身，还应该包括体态语言；不应该仅仅是朗诵、交谈、演讲、辩论等语言表达形态，还应该包括主持、表演、话剧、采访、小品等语言表达形态。

　　实际训练效果出乎我们的意料。那些对主持、表演感兴趣的孩子经过训练后，在各类活动中都有了更出色的表现。那些平时说话有点小毛病的孩子，经过训练，让父母和朋友刮目相看。最引人注目的是那些原本有语言表达障碍的孩子，经过训练，大部分都已经能很正常地表达和说话了。

　　不过，对语言表达障碍的孩子的训练，不能完全依照上述训练办法。因为语言表达障碍，如口吃，根本原因是心理问题。心理调适起着主要作用，其次是节奏训练和角色扮演。如大舌头，主要原因是抚养太过精细，或孩子的行为方式太过懒散。这些特例，两个黄鹂教育有专门的教程。

关键期口才培养目标

两个黄鹂教育的“关键期口才”课程的总体培养目标有三个：

（点击看大图）

　　此外，“关键期口才”课程针对不同年龄段设置了四个不同的级别，每个级别都有一个好听的名字，基础为鹦鹉班，适合学前4-6岁的孩子；初级为画眉班，适合6-8岁的小学生；中级为百灵班，适合8-10岁的小学生；高级为黄鹂班，适合10-13岁的中学生。每个级别的培养目标分别如下：

（点击看大图）

关键期口才我们的优势

品牌优势：两个黄鹂的学员，有30%以上是通过老学员的口碑传播慕名而来。目前，两个黄鹂在北京开设了三所直营校区，在全国合作了近一百所加盟学校。

研发优势：国内首创按年龄段划分的教学体系和教材产品，已出版两套共8本教材,即将出版数十本教材和绘本。全国3/4的少儿口才培训机构使用我们的教材。

创始人肖弦弈博士研究领域涉及新闻学、传播学、语言学、经济学、儿童心理学等，有先进的教学理念和严谨的治学态度。两个黄鹂所有老师均是国家正规本科毕业，有丰富的少儿口才教育经验。

平台优势：拥有央视、央广BTV等传统媒体平台和优酷等新媒体，两个黄鹂为孩子提供多样化的全国性活动，充分展示自我风采，拓宽孩子眼界。

还等什么？速速来报名吧！

还在等什么？速速来报名吧！

你还在等什么？速速来报名吧！

点击??，在线报名~