教学目标：

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

第一课时

课时目标：

1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个字。

2.朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。

3.理解诗句的意思，能说出诗句描绘的画面。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示西湖荷花图及相关视频）学生观看并说一说感受。

2.谈话导入。

师：杭州西湖的荷花每年都吸引无数游人前去观赏。南宋时，诗人杨万里在荷花盛开的西湖边送别友人，即景抒情，写下了两首流传千古的诗。这节课，我们就来学习其中的一首——《晓出净慈寺送林子方》。

二、理解题意，了解诗人

1.教师板书诗题（板书：晓出净慈寺送林子方），范读、领读，学生自由读。

2.解诗题。

（1）学习生字“晓”“慈”。

①“晓”和“春晓”的“晓”意思一样，都是早晨的意思，与时间有关，所以是日字旁。可组词：拂晓、破晓。

②“慈”是平舌音，心字底，与内心有关，可组词“慈善、慈爱、慈祥、仁慈”等。（课件出示净慈寺图）引导学生知道净慈寺是西湖边的一座寺院。

（2）说题意。

①再读诗题，你从中了解到了什么？（时间：天刚亮的时候。地点：净慈寺。人物：林子方。事件：送别。）

②题的意思是什么？（早上，从净慈寺出门去送林子方。）

3.作者简介。

三、初读古诗，识字写字

1.（出示古诗）学生认读。

2.同桌之间互读互纠，教师正音后齐读、分组读、男女生合作读。（“竟、穷、映”是后鼻音；“莲”是前鼻音，且声母是“l”。）

3.识记字形。

4.指导书写。

（1）（课件出示会写字“湖、莲、穷、荷”）指名认读并组词。

（2）观察字的结构，了解书写顺序，观察字的各个笔画在田字格中的位置。

（3）教师书写示范，讲解书写要点。

湖注意三部分的占位。“氵”位置偏左；“古”字瘦长，在三部分中位置最高；“月”要窄，竖撇在竖中线右侧起笔，和“古”有穿插关系。

穷穴宝盖起笔的点写在竖中线上；“力”字撇的起笔在竖中线上，稍穿插进穴宝盖中。

莲下边的“连”字先写“车”，后写“辶”；“辶”中点的收笔与“车”的短横平齐，捺要写得舒展，托住上面的“车”。

荷“何”字右边的“可”，“口”要小，竖钩的起笔处不要写在横的末端。

（4）学生描红、临写，教师巡视指导。

（5）用会写字组词，同桌互报听写。

四、再读古诗，了解大意

1.读古诗。

（1）教师配乐范读，学生注意听朗读节奏。

（2）指多名学生读，其他学生认真听，听听字音是否正确，节奏是否恰当。

（3）指导读出节奏：（课件出示）毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。

2.品读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（1）理解词语。

终究，到底。

诗中泛指春、秋、冬三个季节。

（2）了解句意：到底是西湖六月天的景色，这时的风光与其他时节就是不相同。

（3）“毕竟”一词在诗中有何作用？（突出西湖六月的风光非同一般的独特性。）

（4）这两句诗写的是什么？有何作用？

这两句诗写的是六月西湖给诗人的总的感受。诗人从议论入手，开篇即说六月的西湖风光不与其他时节相同，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，情意酣畅，不禁让人心驰神往。

（5）（课件出示西湖四季美景图）引导学生明确西湖四季皆美，只是诗人在送林子方时正好在西湖的六月，由此发出感叹。

（6）学生多形式朗读，读出诗人对西湖六月风光的喜爱、赞美。

3.品读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（1）教师范读，学生边听边想象画面。

（2）说一说：你仿佛看到了什么样的莲叶，什么样的荷花？

（3）（课件出示诗句：接天莲叶无穷碧）学生自由读诗句并交流。

预设1：碧绿碧绿的莲叶。

①你是从哪里感受到莲叶碧绿碧绿的？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿）

②碧绿碧绿的莲叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）

③观察西湖荷塘图片，学生自读。

预设2：很多很多的莲叶。

①你是从哪里感受到莲叶很多很多的？（接天。）相机理解“接天”。（与天相接。）

②你能想象莲叶很多很多的样子吗？（近看莲叶，一片挨着一片，没有一点儿缝隙，很多；远望莲叶，一眼望不到边，仿佛与天连接，很多。）

③再次观察图片，引读。

师：满湖的莲叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连，真可谓——（生接）接天莲叶无穷碧。满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点儿缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧是——（生接）接天莲叶无穷碧。

④“接天”“无穷”写出了什么？（“接天”既写出了莲叶的一碧万顷，又渲染了天地的壮阔；“无穷”表现了绿的远阔。）

（4）（课件出示诗句：映日荷花别样红）学生自由读诗句，理解诗句。

①相机理解“映日”。出示图片，展示阳光照在荷花上的景象。

②“别样红”是什么意思？（红得特别，红得不一般。）“别样”表现了什么？（荷花红得明丽。）

③荷花为什么这么红？（荷花本为红色，朝阳红艳，更衬出荷花的红艳。）

④站在湖边，你似乎闻到了什么？多么美好的境界，你试着读一读吧！

⑤观察朝阳映照下的荷塘，教师引读。

（5）理解句意：满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方，荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。

（6）整体理解。

（7）想象画面，描绘画面。

①读诗句，想象诗句描绘的画面，并用自己的话描绘一下吧。

②学生结合插图，说说诗句描绘的画面。先自己说，再与同桌互相说，全班交流。

五、感悟诗情，作业设计

1.设疑：题目说诗人是送别友人林子方，可诗中只描写了景色，这是怎么一回事呢？

这首诗表面上是写景，其实在景色中寄寓了诗人的感情，这种手法叫“以景寄情”。诗的前两句说六月中的西湖景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下显得特别娇艳红润，也就是说诗人与林子方的友谊之花像莲叶一样长青，像朝阳下的荷花一样灿烂。

2.学生静读古诗，闭上眼睛想象送别的画面，体会诗人的送别之情。

3.用多种方式背诵古诗，如熟读成诵、定位填空。

4.完成本课对应练习。

第二课时

课时目标：

1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”4个字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《绝句》。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示四幅图：青菜叶上两蛋黄、熟鸡蛋白切成丁斜放在青菜叶子上、清炒鸡蛋白一撮、清汤上漂四个蛋壳）学生观察菜品，描述菜品，教师由此引导学生这四道菜分别可配一句诗，从而引入新课。

2.教师揭题并板书诗题。（板书：绝句）

（1）学习生字“绝”。加一加识记：纟+色=绝；组词：绝对、绝技、绝活儿。

（2）理解“绝句”。绝句又称截句、断句，四句一首，短小精粹。按照每句字数，可分为五言绝句、六言绝句和七言绝句。常见的有五言绝句和七言绝句，六言绝句比较少见。

3.诗人简介。

二、初读古诗，识字写字

1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。

2.结合插图，学生认读生字和多音字。

（1）（出示古诗）学生自主认读。

（2）指名读，教师正音：“鹂、岭”的声母都是“l”；“鸣、岭”是后鼻音；“泊”在本首诗中读“ｂó”。

（3）学习多音字“行”。

（4）识记字形。

①部件归类：鸟—鹂、鸣；口—鸣、含、吴。

②熟字相加：丽+鸟=鹂；口+鸟=鸣；今+口=含；山+令=岭；口+天=吴。

③创编字谜：美丽小鸟开口叫——鹂（鸣）

嘴噘得比天高——吴

（5）结合插图，学生认读、识记词语，相机理解“泊”是停船靠岸的意思。

3.指导书写。

（1）（课件出示会写字“绝、含、岭、吴”）引导学生认读并口头组词。

（2）引导学生观看字的各个笔画在田字格中的具体位置及字的间架结构。

（3）教师范写并讲解书写要点，学生书空。

绝第四笔起笔要比“纟”起笔高。竖弯钩的底部低于“纟”的底端。

含“人”的撇、捺要舒展，第三笔点的收笔在竖中线上；“口”扁。

岭“山”的竖折要斜；“令”的撇从竖中线右侧起笔，伸到“山”的右下角，长点从竖中线上起笔。

吴“口”在上半格，略扁；“天”的两横上短下长，撇、捺舒展。

（4）学生描红、临写，教师巡视指导。

（5）用会写字组词，同桌互报听写。

4.学生再次大声朗读古诗，把每句诗都读流利。

5.指名读、齐读，教师范读，指导诗的节奏。

两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

三、图文结合，想象画面

1.自由读诗句，找出前两句诗中描写的景物。

（1）学生自读，动笔画出诗中描写的景物。

（2）师生交流，相机板书：黄鹂白鹭翠柳青天

2.理解诗意。

（1）（课件出示黄鹂鸣翠柳图）通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听。（动静、近景）

①指名读诗句“两个黄鹂鸣翠柳”，你仿佛听到了什么？看到了什么？

②学生边读边想象画面。

（2）（出示白鹭上青天图）通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远、自由自在、姿态优美的情景。（动静、远景）

①提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？

②想象诗句描绘的画面并读一读，可以把自己也当成其中的一只白鹭，一边做飞翔的动作一边来读诗句。

（3）说诗意：两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地歌唱，一行白鹭飞向高远的蓝天。

（4）感受诗中的色彩美。

①教师引导：这两句诗写到了哪几种色彩？

②教师引导：这么多色彩，带给你什么感受？带着你的感受朗读前两句诗。

（5）教师范读古诗，学生想象画面。

（6）学生结合插图，说说看到的画面。先自己说，再与同桌互相说，全班交流。

诗中一连用了“黄、翠、白、青”四个写颜色的词语，黄翠互衬、白青相映。“鸣”字让人感受到黄鹂的歌声的婉转动听，传达出欢快愉悦的心情。“一行白鹭”将视线从近处引向蓝天，引向高远处。这两句诗描绘了一幅色彩明丽、清新开阔的画卷。

3.指导朗读。

前两句诗朗读的节奏应欢快，表现喜悦心情。“两个黄鹂”连读，读“两个”时音要响亮，为全诗的朗读定下基调。“翠”突出柳树新绿，萌发生命的活力，要读得亮而脆。“一行”和“白鹭”之间的停顿不宜长。读第二句诗，可通过想象白鹭飞得高远，在天际自由飞翔、姿态优美的画面，“上”字语调上扬。

四、借助插图，突破难点

过渡：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，真是色彩明丽，春意融融。诗人透过窗口，极目凝视却又被什么吸引了？

1.学生自读后两句诗，边读边想读懂了什么，哪些读不懂，和同学交流。

2.全班交流，相机理解难点。

（1）提问：“千秋雪”指什么？（西岭上终年不化的积雪。）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？看课本插图，诗人是在何处看美景的？（诗人坐在屋内从窗户向外远望西岭。）

（2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。（可让学生透过教室窗户看窗外之景辅助理解，也可运用课件演示窗框中“含”雪山景的画面）

（3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？（万里之外的东吴。）相机讲解东吴离成都很远。

（4）理解“万里”和“千秋”。

①顺接上个环节，提问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢？

②（课件出示诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。

③结合诗句理解“千秋”和“万里”是诗人用夸张的手法来写时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人常用的修辞手法，以后读古诗时会经常遇到。

（5）说诗意：透过窗户看西岭终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。

（6）结合课文插图及诗意，说一说这两句诗在你脑海中形成的画面。

3.朗读全诗，熟读成诵。

（1）师生合作读。如：

师：春光明媚，两只活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在翠绿的柳树上欢快地鸣叫——（生接）两个黄鹂鸣翠柳。

（2）熟读并背诵，先自己背，再同桌互背。

五、拓展延伸，作业设计

1.拓展积累杜甫的写景名句。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

这两首诗都是写景诗，艺术特色上有共同点。诗人都着意描绘色彩，画面感强烈，并巧妙运用视线游移营造空间感，勾画出自然幽美、开阔高远的意境。教学中，我努力做到了以下几点：

1.创设课堂情境，使学生全身心投入古诗学习的氛围中。教师优美语言的描绘，课件优美画面的展现，音乐恰当的辅助，使学生埋藏于心灵深处的情感被拨动，能入情入境地进行学习。

2.抓住关键词，想象画面。如，学习《晓出净慈寺送林子方》时，抓住“碧、红”，引导学生想象画面，体会色彩的明艳，抓住“无穷”和“接天”，想象莲叶一碧千里的壮美。学习《绝句》时，抓住“鸣”和“上”字，想象“黄鹂在枝头歌唱、白鹭直上云霄”的情景，再抓住描绘色彩的词语来想象春天的生机勃勃与色彩明丽。通过想象画面，学生更进一步体会到了古诗的画面美。

3.借助插图，突破难点。如在教学“窗含西岭千秋雪”这一句时，运用插图，了解诗人的视角，用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意思，突破了难点。

二年级语文下册课文14《小马过河》课件+教学设计+反思