正如郭沫若形容的“白鹭是一首散文诗”一样，统编版五上《白鹭》就是一篇散文诗。郭沫若以诗一般的语言，将白鹭独特的幽雅之美、合宜之美展现得淋漓尽致。

作为学生母语学习的重要载体，教师要充分发挥教材课文的范例和载体效能，将这篇课文的教学重点设置在“了解作者抒发感情时所用的方法”，并借以“体会白鹭的诗意之美”，最终体悟作者隐藏于文本语言中的对白鹭的喜爱和赞美之情。

一、感知整体美

古语有云：未成曲调先有情。尤其是蕴藏着丰富情韵和美感的文本，教师不要急于组织学生快速理解内容大意、体悟内在情感，而要先激活学生内在的原始经验，找准与所学内容的联系，利用导入环节，整体感知描绘事物的景色之美。

《白鹭》一文主要展现了白鹭的外形之美、姿态之美。现实生活中，很多学生都没有见过白鹭，对于其外形和姿态了解甚少。如果贸然直接面对文本，学生没有匹配的认知经验与文本匹配，阅读就成为了机械地硬灌。

为此，教师不妨从两个方面链接新旧知识，整体感知白鹭之美。

首先，出示多幅白鹭图片，组织学生观察，并尝试以自己的语言描述看到的白鹭，教师可以适当引导，从比例协调、颜色搭配、体态匀称等不同的角度入手，以做好与文本进行对接的储备；

其次，自古以来，很多文人墨客都十分欣赏白鹭，诗词作品都将白鹭作为描写对象。教师可以相机出示语句，并在回顾大意的基础上，让学生感受初步触摸白鹭独特的诗意之美。比如张志和的“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，从中感受白鹭飞翔的轻盈状态，为体悟下文中的姿态之美奠定基础；杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，在“黄鹂”“翠柳”的映衬之下，想象初步感知“白鹭”的纯洁之美。

在导入环节，教师没有急于组织学生走进课文，而是借助于图片和古诗，了解眼中的白鹭、诗中的白鹭，帮助学生建构起对白鹭的整体印象，为后续深入品味语言、体悟情感奠定基础。

二、感知外形美

展现动物外形，无外乎从形态和色彩两个维度入手，这篇文章亦是如此。但郭沫若在描摹白鹭时，却并没有“工笔细描”，而采用了“水墨渲染”的技法，将白鹭的协调、和谐之美跃然纸上。

教学这一部分，教师不妨从结构设置和技法运用两个不同的维度展开：

首先，从“结构设置”洞察创作构思。

第二自然段揭示“色素”之“配合”、“身段”之“大小”，都很“适宜”。既明确了这一部分的描写维度，即为“色素”和“身段”，同时精准定位了描写的着力点，即“适宜”。

随后的语段中，教师可以组织学生圈画出与此相关的语句，比如“大而生硬”“铁色”“青色”“嫌长”“嫌短”“嫌白”“嫌黑”等，以进一步明晰作者完全依照“色素”和“身段”两个维度出发。

这一层次的教学，依循语段之间的逻辑联系，梳理出了作者描写的两条线索，贯穿了整篇语段，起到了纲举目张之效果。

其次，从“写作方法”品味创作用意

有了支架，更需要内容的支撑。基于散文诗的表达特质，郭沫若规避了具体、细腻的语言描绘，以更具浪漫化、诗意化的方式，对应白鹭的“适宜”之美，整个部分采用了对比的手法。

对比，也从色彩和身段两个方面入手。

比如教学第三自然段，教师可以圈画作者选择的比照对象，借助白鹤“大而生硬”，从身段的角度，想象白鹭身段大小适宜的“精巧”；借助“粉红的朱鹭”“灰色的苍鹭”“大了一些”的描绘，感受白鹭因为常见，而容易被人忽略的适宜之美、精巧之美。

再比如教学第四自然段，作者的对比依然继续，但所不同的是，对比资源从其他飞禽，变成了白鹭自己，作者连用四个“那”，将“雪白的蓑毛”“流线型结构”“铁色的长喙”“青色的脚”罗列出来，通过“增之”“减之”“素之”“黛之”，再次从色素和身段两个层面，将中心词的“适宜”和“精巧”出来。

三、感知姿态美

经过上一板块的学习，学生从“适宜”之美的角度，已然对“白鹭是一首诗”有了更加鲜明而感性的认知。

正所谓“诗中有画，画中有诗”。白鹭这首诗中，又会藏着怎样的画面呢？借助这一问题，教师组织学生以整体读的方式，先把握课文6到8自然段的轮廓，最终确定并命名以下画面：

首先，水田垂钓图。

教学这幅画面，不妨从“图眼”入手。拟人化手法的这个“钓”字，是整幅画面的灵魂。

教师不能纯粹从字意的角度想象画面，否则就会陷入僵硬的泥潭，而无法洞察白鹭“是一首韵到骨子里的诗”。

教学“钓”字，先奠定环境基础。教师引导学生结合生活经验，想象“田成为了一幅镶嵌在玻璃框里的画”，水田的清雅、碧绿的庄稼、映衬的蓝天白云……构建了诗一般美妙的环境。

随后，组织对比。如果将“钓鱼”换成“捉鱼”或者“捕鱼”是否可行？旨在让学生在想象中展开对比辨析，感受拟人化手法下，白鹭在水田中悠闲惬意的生活，想象“水田垂钓图”所展现的诗情画意。

最后，拓展诗歌，形成类群。可以拓展柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中，“钓”字的无聊孤寂之美；可以拓展胡令能“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”中，“钓”字的天真诗意……

如此教学，紧扣一点，三维并进，白鹭优雅、娴静的诗意之美、精巧之美，真正融进了学生的意识中，韵到了学生的骨子里。

其次，清晨瞭望图。

首先，理解“嗜好”，捕捉诗人气质。“嗜好”原意是指：与众不同的偏好。那“白鹭”的与众不同之处是什么呢？联系语境，五年级学生很快提炼出“孤独地站立于小树的绝顶”，教师利用语段中“不安稳”和“悠然”所形成的巨大反差，将白鹭的“与众不同”完全绽放开来，让学生初步感受到白鹭的诗人气质。

其次，依托“嗜好”，彰显诗人气质。段末一个“望哨”，加上问号，给予了读者以无限的遐想。教师不妨延续着诗人的特质，引导学生展开合理想象：如果真是在“望哨”，诗人一般的白鹭，可能是在望什么呢？如果不是在“望哨”，此时的白鹭可能是在干什么呢？

学生的想象和交流，将作者郭沫若所预留的空间，转化成为了自主理解和探寻诗意的广阔空间，不仅增添了白鹭的神秘色彩，同时深切体悟了语言文字中所蕴藏的诗情画意。

再次，黄昏起舞图。

真正的和谐，不能是单一的优美，而是彼此融通、组合的恰到好处。

这一部分中，黄昏、乡居和白鹭的组合，为什么是“一种恩惠”呢？逻辑缜密的解释，虽然能够洞察作者的内在心思，但却容易破坏整体的文本意境。教师不妨顺应作者的表达风格，将学生化身成为生活在乡村的不同角色，增设路径，丰富学生与文本之间的对话。

农民伯伯忙完了一天的农活，在黄昏偶遇飞翔的白鹭，会对它们说些什么？

放学归来的孩子们，走在乡间小路上，看到飞翔的白鹭，又会对它们说些什么？

做好了饭菜，在院子中等待着家人回来的老人们，看到飞翔的白鹭，还会对它们说些什么呢？

三幅画面，有时间之别，有动静之分，都将白鹭与自然和谐地交融在一起，教师要积极将文字转化成为画面，以补充未尽之言，随着文字一起走进诗意一般的世界。

基于此，教师可以从文本整体视角出发，将这一板块的姿态之美与上一板块的外形之美形成统整和对比，则不难发现：同样都是展现白鹭的精巧之美，但外形之美则以聚焦的方式描写单独的白鹭，而第二部分则是将白鹭置放在优雅闲适的田园背景下。

教师则可以借助文字平台，引导学生品读关键性语句，在理解感知的基础上展开想象，再现白鹭在不同场景下的形态之美，最终将韵在骨子里的诗意之美，移植到学生的内心意识之中。

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