教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵课文。

2.想象画面，用自己的话说一说诗中景物。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一学苏轼《惠崇春江晚景》，体味“有实有虚”

1.导入新课。

飞鸟在空中翱翔，蜜蜂在花中嬉戏，大自然中处处有可爱的生灵，让我们一起走进《古诗三首》。首先，我们来学习宋代大文豪苏轼的题画诗《惠崇春江晚景》。

2.初识苏轼，学习他的题画诗《惠崇春江晚景》。

（1）认识苏轼，读通诗句。苏轼，字子瞻，北宋著名文学家、书法家、画家，是宋代文学最高成就的代表。他一生留下了多首诗，多首词，多篇文章，总数约篇。

（2）了解背景。相传宋朝时有一个和尚叫惠崇，是一位画家。一天，他画了一幅画，然后邀请他的好朋友——著名的大文豪苏轼来观赏。苏轼看完以后，就在画上题诗一首。生（齐读课题《惠崇春江晚景》）这样的诗叫作题画诗。（板书课题）

①听范读：

惠崇春江晚景

［宋］苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

②生齐读，读准字音，通畅自如。

③指名读，生生互评。

④指名读，说一说诗中有哪些景物。竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽……

竹多花少，相映成趣。浓绿万枝红一点，动人春色不须多。

（3）想象画面。

江南的春天，桃花初放，群鸭嬉戏，满地蒌蒿，芦芽短嫩。竹子正在拔节，一群鸭子在江水里欢快地游着，岸边的蒌蒿正成片生长。多么有动感的画面。

竹子翠绿，桃花粉红，江水清澈，还有白色的鸭子，多么丰富的颜色。

（伴随学生说的内容，课件适时逐一呈现此烂漫场景。）

（4）置身其中。

①看画面齐读，出示整首诗。

几百年过去了，惠崇的这幅画已经失传了，但这幅画上的题画诗却留了下来。画上的内容是什么，已不得而知，只能结合苏轼的题画诗，来猜猜哪些是画上的景色，哪些是作者联想到的景物。（河豚是作者联想到的，给诗歌注入了春天的朝气和生命的活力。）

前三句写了苏轼在惠崇的画上看到的景物，而河豚那句是联想到的，写诗和写文章一样，也有见闻和联想之分，这就是有实有虚。（板书：有实有虚）

②看画面齐诵，播放优美音乐。

河豚在春天会从海里游到江里产卵。河豚是一种很肥美的鱼，吃起来很鲜美，如果弄不干净会导致中毒，但因为它的味道实在太好，所以馋嘴的人总想吃，有一句话叫作拼死吃河豚。关于吃河豚，苏轼也有“也值一死”的趣事。（出示）

河豚宜与蒌蒿、荻笋同煮。

——（明）李时珍《本草纲目》

注释：荻笋，即芦芽。

《本草纲目》是一本伟大的医药书。蒌蒿和芦芽可以解毒，所以要与河豚一起煮，难怪苏轼一见到蒌蒿、芦芽就想到河豚。

③再次背诵，记住《惠崇春江晚景》。

文学家苏轼真是吃货一枚。万物初生，一派春意盎然、欣欣向荣。鸭子想：春江水暖了，可以游泳了。苏东坡想：芦笋、河豚可以吃了。他时常惦念着荔枝、石榴与葡萄，不忘龙眼、木瓜与樱桃；想着猪肉、鲈鱼、羊蝎子，馋着生蚝、河豚与兔子。写一首题画诗都能联想到“正是河豚欲上时”，也是绝了。

总结学习古诗词的常用方法。（出示）读准诗句，了解背景，理解诗意，想象画面，背诵古诗。

（设计意图：通过了解《惠崇春江晚景》的创作背景，使学生对题画诗有直观的认识。借助课件中的图片，学生能更具体地感受诗中所呈现的画面。对诗中所包含的内容进行分析，有助于学生理解虚实结合的写作手法。拓展《本草纲目》中蒌蒿和芦芽可以解河豚毒的知识，能帮助学生理解整首诗的连贯性与作者的情感。）

板块二学杜甫《绝句》，感受“有静有动”

1.引入诗文。

看了画中之景，我们用此方法来触摸真实的春景。韩愈诗曰:“李杜文章在，光焰万丈长。”杜甫，字子美，唐代现实主义诗人，与李白合称“李杜”，后人称他为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。看看诗圣笔下的春天。这是一首用诗歌体裁来命名的诗。

出示《绝句》，欣赏诗歌。

2.读顺诗句。

（1）读准字音。伴随着优美的音乐，我们眼前可能会浮现出这样的画面：春天的早晨，杜甫推开门，眼前的景色令他心情愉悦——（生齐读全诗）

（2）训练语感。

绝句

［唐］杜甫

迟日/江山丽，

春风/花草香。

泥融/飞燕子，

沙暖/睡鸳鸯。

3.了解背景。

公元年，距安史之乱（年12月16日至年2月17日）平息已一年,杜甫站在自己的小院中沐浴着暖暖的阳光，看着远处的青山绿水，不禁感慨：春天来了，江山也变得秀丽多姿，于是吟诗一首——（指名读）

4.认识对偶。

描写春景，历来是诗人的一大爱好，不论是白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，还是贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，都用清新细腻的词语展现春天的美好，而杜甫的这首小诗平平淡淡之中就把春日风景说得恰到好处。为什么读来朗朗上口？

学生自读自悟，得出结论。因为两两都是对偶关系，构成了四幅画面。

“迟日”对“春风”；“江山”对“花草”；“丽”对“香”；“泥”对“沙”；“融”对“暖”；“飞”对“睡”；“燕子”对“鸳鸯”。

5.想象画面。

生齐读感悟。师描述画面：江山沐浴着春光，多么秀丽，春风送来花草的芳香。燕子飞来飞去，衔着湿泥忙着筑巢，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。多么安静祥和的春景图啊！

杜甫的诗既有安静的画面，又有灵动的画面。（板书：有静有动。）

（设计意图：诗文引入与语感的训练，有助于增强学生对古诗韵律的感受。杜甫的诗歌有很强的纪实性，结合背景有助于学生对诗人思想感情的把握。认识对偶的修辞手法能帮助学生积累学习古诗的方法。通过对画面的细腻感触，学生能有效理解动静结合所营造的意境。）

板块三学曾几《三衢道中》，品悟“有景有情”

1.学习《三衢道中》。（出示简笔画）

（1）认识作者，整体感知。

①苏轼、杜甫的诗有实有虚，有动有静，曾几也有话说了：两位前辈，晚辈不才，没有两位名气大，但这首《三衢道中》却是我在旅途中的所见所闻所感。（简介作者：曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士。）

出示：三衢道中。生齐读。

理解诗题。结合注释，三衢是地名，“三衢道中”是去三衢的道路上。今浙江常山县，因有三衢山，故称三衢。

②自由读，借助注释理解字词。

（2）体会情趣。

这里风景秀美，引人入胜。一年初夏，天气晴好，曾几来到三衢山，旅途中的风景吸引了诗人，诗人诗兴大发。（出示全诗）

三衢道中

［宋］曾几

梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

（3）理清线路。

①自由读通诗句，看课本上的插图和注释，想象作者去三衢的路线是怎样的。（生交流）

②指名读，交流。

了解时间背景：

梅雨季节大多阴雨连绵，有诗为据——“黄梅时节家家雨”，但这几天的天气却是“日日晴”，难怪诗人很高兴。（生齐读：梅子黄时日日晴。师出示梅子简笔画。）

③指名读，明确旅游线路：小溪泛尽却山行。

借助插图，理解“小溪泛尽”的意思。（出示小溪、高山简笔画）

④诗人来的途中看到了什么？用诗句作答。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。（出示绿阴、黄鹂简笔画）

这一路和来的时候差不多，都是绿树成荫，而且还增添了几声黄鹂婉转的叫声。一起看图读一读。

（生齐读：绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。）

每一句都在写景，但我们能感受到诗人的愉悦心情。（生齐读悟情）

⑤说一说诗中描述的画面。

南宋文学家姜夔说:“非奇非怪，剥落文采，知其妙而不知其所以妙，曰自然高妙。”

意思是说：有的诗，看起来平平淡淡，没什么特别之处，但就是很有意思，很美妙。

2.这首《三衢道中》就是这样的妙诗，也送曾几四个字——有景有情。（板书）

（设计意图：本首古诗的作者与诗中描写的地点对于学生来说可能比较陌生，因此有必要进行重点介绍。明确旅游线路是理解本诗的重点，有助于增强学生的逻辑思维能力。采用简笔画来辅助教学较直观，且大大增强了课堂的趣味性。借助名人评价，结合对诗人心情的感受，有助于学生理解情景交融的写作方法。）

板块四熟读成诵，总结拓展

1.不论是梅子黄时的初夏美景，还是草长莺飞的春意盎然，在诗人眼中，都极具魅力。

2.再次品味古诗三首。

（出示三首古诗，同步配乐朗诵《古诗三首》。）

3.出示陶渊明《四时》，吴均《山中杂诗》。

正可谓万物霜天竞自由，抑或万物静观皆自得。请欣赏：

四时

［晋］陶渊明

春水满四泽，夏云多奇峰。

秋月扬明晖，冬岭秀孤松。

山中杂诗

［南北朝］吴均

山际见来烟，竹中窥落日。

鸟向檐上飞，云从窗里出。

优秀的古诗词中有着优质的语言，我们要多背诵，多积累。下课！

（设计意图：结合想象，及时记忆，有助于巩固学习内容。对同类诗的拓展，能帮助学生举一反三，积极运用所学知识，感受古诗的魅力。）■